La présence de la notion d’échelle dans la géographie scolaire française est paradoxale. Alors que cette discipline connaît un tournant scalaire dans les années 1990, ses usages de l’échelle y sont prescrits sans être précisément définis. L’usage du terme se diffuse en étant associée à une démarche dite de mise en perspective structurante mais protéiforme. Liée à la notion d’acteur qui entre au début des années 2000 dans la géographie scolaire du secondaire, son usage conduit à en minorer la dimension sociale. L’échelle est l’objet d’un brouillage, c’est-à-dire d’un traitement désordonné, sans progression claire dans le cursus et sans explicitation des enjeux de son maniement par les élèves.

The presence of the notion of scale in French school geography is paradoxical. While this discipline underwent a scalar shift in the 1990s, its uses of scale are prescribed without being precisely defined. It is disseminated in association with an approach known as perspective, structuring but which proves to be protean. Linked to the figure of the actor, which entered secondary school geography in the 2000s, its use serves to downplay the social dimension. Scale is the subject of confusion, i.e. disorderly treatment, with no clear progression in the curriculum and no explanation of the issues involved in its use by pupils.