La transformation de l’analyse des processus biophysiques en géographie, et de leur articulation avec les enjeux sociaux associés, implique une approche adaptée de l’enseignement de ces processus. Sur des sujets médiatisés (ex. changement climatique, biodiversité) comme sur des thèmes plus spécifiques (ex. projets d’aménagement controversés), la compréhension de ces processus est un élément important. Préparer les étudiants à la complexité des socio-écosystèmes, leur apprendre à voir au-delà de catégories simplistes, représente en effet un enjeu majeur, notamment pour les thèmes les plus médiatisés. La géographie peut ainsi former des citoyens capables d’interagir dans un débat et des géographes capables d’être critiques en remontant aux phénomènes en jeu, de dialoguer avec les autres disciplines scientifiques et les acteurs d’un territoire et de proposer un regard expert sur un thème précis. Dans ce chapitre, nous présentons des éléments de compréhension et d’organisation des enseignements universitaires afin de mettre en œuvre une pédagogie préparant les étudiants géographes à l’analyse des milieux au temps de l’Anthropocène, mais nous ne présenterons pas comment la géographie ou les processus biophysiques sont enseignés dans les cursus ante-universitaires [cf. Hugonie, 2008 ; Robic et Rosemberg, 2016]. Qu’il cherche à transmettre des connaissances ou des compétences (cf. encadré), l’enseignement universitaire est intimement lié à l’évolution des disciplines scientifiques…