L’objet de ce texte est de décrire ce que la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires 2013-2017) a changé au travail de professeurs des écoles, en prenant l’espace comme angle d’analyse de ces changements. Le travail peut être entendu comme « l’activité coordonnée déployée par les hommes et les femmes pour faire face à ce qui, dans une tâche utilitaire, ne peut être obtenu par la stricte exécution de l’organisation prescrite » (Dejours, 1999, 43). La réforme des rythmes scolaires prévoyait que les professeurs réorganisent les temps d’apprentissages scolaires des enfants en les répartissant sur cinq journées au lieu de quatre par semaine, avant la réforme. Pour cela, ils devaient prendre en compte l’offre d’activités périscolaires dans les Projets éducatifs de territoire (PEDT) mis en place localement. Dans les petites communes comme celles que nous avons étudiées, ces activités se sont très souvent déroulées dans l’école jusqu’alors occupée par les seuls professeurs . La réforme permet ainsi que des adultes autres qu’enseignants assurent une fonction éducative dans des locaux scolaires au titre des activités périscolaires. Les effets de cette réforme sur le travail enseignant peuvent dès lors être étudiés au prisme de l’espace et des lieux. S’il n’existe pas de géographie du travail en tant que spécialité disciplinaire, il est en revanche possible d’articuler une analyse du travail à des concepts de géographie (Thémines et Le Guern, 2018). Dimension sociale, l’espace est à comprendre comme une ressource dont usent tout autant les organisations du travail que les professionnels. C’est dans cette perspective que nous tentons d’éclairer les changements que la réforme des rythmes scolaires introduit dans le travail de professeurs des écoles, à l’aide des concepts géographiques de lieu et de frontière.